Planeetallamme on hieman enemmän lapsia kuin aikuisia. Lapseton yhteiskunta on rappeutunut yhteiskunta. Lapsen oikea kehitys on edellytys aikuisen henkiselle ja käytännöntoiminnalle.
YK:n julistus määrittelee lapsen selviytymisen ja sosiaalisten oikeuksien ehdot - oikeuden suojeluun, huoltajuuteen, apuun, kasvatukseen ja koulutukseen.
Maailmayhteisön nykyisessä kehitysvaiheessa pienen lapsen psyyken käsitteeseen liittyvät kysymykset ovat ongelmallisia. On syytä kääntyä lasten- ja kehityspsykologian tieteen puoleen.
Säännöllinen materiaalien ja ihanteellisten esineiden laadullinen muutos, välttämätön ja suunnattu - tämä on kehitystä. Kehityksen määritelmä tarkoittaa näiden kahden ominaisuuden samanaikaista läsnäoloa, juuri ne erottavat sen muista meneillään olevista muutoksista.
Kehityksen käsitettä tarkastellaan psykologian eri lähestymistavoissa. Kulttuurihistoriallisen teorian mukaan kehitetty jaKotimaisten psykologien ehdottaman kehityksen lähde on ympäristö, jossa yksilö on olemassa. Syntyvien ristiriitojen, oppimisen ja lapsen omien toimien kamppailussa hänen ontogeneettisyys tapahtuu. L. S. Vygotsky esitteli määritelmän "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä", joka tarkoittaa ristiriitaa lapsen tietyllä hetkellä kehityksen ja hänen potentiaalinsa välillä.
Uusia koulutusstandardeja kehittäessään tutkijat turvautuivat toimintateoriaan. Koskaan aikaisemmin "koulutuslaki" ja koulutuksen ja kasvatuksen standardit eivät ole olleet niin voimakkaasti psykologian tunkeutumia. Puhuessani siitä, mitä lapsen pitäisi tietää ja osata tehdä, tarkoitan todellisen kehityksen aluetta.
Se edustaa jo muodostuneita taitoja, joita lapsi on kehittänyt ilman aikuisen apua. Ja kun puhutaan opiskelijoiden saavutuksista, tarkoitamme proksimaalisen kehityksen vyöhykettä. Kasvatuksen ja koulutuksen aktiivinen lähestymistapa edellyttää, että lapsilla on kognitiivinen motivaatio, kyky suunnitella ja ennakoida toimintaansa, kontrollin ja itsehillinnän muodostuminen.
Proksimaalisen kehityksen vyöhyke laajenee aikuisen avulla, koska itsenäiset taidot ovat muodostumassa. Pääasia on, että suorittamalla tehtäviä kasvattajan, opettajan avulla tänään, huomenna lapsi pystyy tekemään saman itse. Luomalla esikoululaiselle ongelmatilanteen ja rohkaisemalla häntä valitsemaan tapoja ratkaista se, aikuiset stimuloivat hänen kehitystään.
Vyöhykeproksimaalinen kehitys näkyy selkeimmin esikouluiässä, koska juuri tässä kehitysvaiheessa esiintyy suuri määrä herkkiä jaksoja. Monet tiedemiehet ovat taipuvaisia ajattelemaan, että jos lapsen itsenäisyyttä rajoitetaan, jos hänen ei anneta kehittää omaa käyttäytymisstrategiaansa, jos hänelle ei anneta mahdollisuutta yrittää ja tehdä virheitä, tämä voi johtaa kehityksen viivästymiseen. Jos kaikki toiminnot suoritetaan lapsen sijasta, ei hänen kanssaan, on olemassa vaara, että tietylle herkälle ajanjaksolle ominaisia taitoja ja kykyjä ei esiinny.
