Viime aikoina käsitettä "sosiaalinen osaaminen" käytetään yhä useammin oppikirjallisuudessa. Kirjoittajat tulkitsevat sen eri tavoin. Lisäksi tämä käsite voi sisältää monia elementtejä.
Terminologiaongelmat
Jotkin kirjoittajat pitävät sosiaalista kompetenssia tällaisten inhimillisten ominaisuuksien yhdistelmänä:
- Empatia.
- Sosiaalinen herkkyys.
- Suvaitsevaisuus.
- Avoimuus.
- Itsenäisyys.
- Spontaanius.
- Luovuus.
Muut kirjoittajat mainitsevat vain kaksi näkökohtaa - yhteistyön ja autonomian. Tällä hetkellä ei ole olemassa yleisesti hyväksyttyä sosiaalisen osaamisen määritelmää. Ongelma liittyy siihen, että eri tieteenaloilla termillä "kompetenssi" on erilainen merkitys.
Lisäksi on pidettävä mielessä, että käsitteen sisältö riippuu yksityiskohdistatilanne, jossa kohde on. Yhtä tärkeitä ovat yksilölle asetetut vaatimukset.
Jos kotioloissa jokin käyttäytymismalli tunnustetaan onnistuneeksi, niin työtoiminnassa sen käyttö voi johtaa romahdukseen. Siksi on tärkeää kehittää erityyppistä osaamista (mukaan lukien sosiaalinen ja ammatillinen). Odotukset yhtä aihetta kohtaan vaihtelevat suuresti riippuen hänen roolistaan yhteiskunnassa. Toiset esimerkiksi asettavat erilaisia vaatimuksia kollegoille, alaisille, esimiehille.
Tärkeä hetki
Sosiaalista osaamista ei voida pitää henkilökohtaisena motivaationa tai yksilöllisenä pätevyytenä. Se voi kehittyä vain suotuisissa ja avoimissa olosuhteissa. Sosiaalisen kompetenssin yksinkertaistettua tulkintaa voidaan käyttää vain selittämään vakavia, toistuvia, ilmeisiä poikkeamia yksilön käyttäytymisessä.
Elementin sisältö
Se määritellään yleisen pätevyyden luokkien avulla. Ihmisen käyttäytymisen sosiokommunikatiivisessa mallissa D. Euler tunnisti 6 luokkaa:
- Ei-sanallinen tai sanallinen mielipiteenilmaisu tunteiden, aikomusten, ihmissuhteiden ja liiketoiminnan tasolla.
- Mielipiteen tulkinta.
- Metaviestintä.
- Herkkyys viestintähäiriöille (avoimmille tai peiteltyille).
- Viestintäolosuhteiden analyysi (henkilökohtainen tai tilannekohtainen).
- Analyysitulosten käyttäminen.
Rakenneelementit
Sosiaalisen osatekijätkompetenssit ovat:
- Tietäminen ympärilläsi olevien ihmisten käyttäytymisestä. Tutkittavan on ymmärrettävä lausuntojen olemus, muiden yksilöiden ongelmat, tunnettava tiedonhakumenetelmät, konfliktien ratkaisutavat.
- Kyky kommunikoida tiettyjen aiheiden kanssa (osoiteviestintä), tarjota apua, herättää keskustelukumppanien huomio, osoittaa kiinnostusta heitä kohtaan, ottaa yhteyttä, navigoida ympäristössä, väitellä mielipiteitä, ratkaista ja ehkäistä konflikteja, olla vastuussa käyttäytymisesi, ole suvaitsevainen muita ihmisiä kohtaan.
- Yksilölliset ominaisuudet. Sosiaalisen ja henkilökohtaisen osaamisen olemassaolosta kertovat sellaiset tutkittavan yksilölliset ominaisuudet kuin organisointi, pitkäjänteisyys, luovuus, aktiivisuus, määrätietoisuus, pyrkimys itsensä kehittämiseen, uteliaisuus, sosiaalisuus, tarkkaavaisuus, periaatteiden noudattaminen, yhteistyövalmius, rehellisyys ja säädyllisyys., itsenäisyys, päättäväisyys, itseluottamus..
- Kyky olla rakentavasti vuorovaikutuksessa erilaisten ihmisten kanssa, ylläpitää kommunikaatiota, empatiaa, ymmärtää ja hyväksyä keskustelukumppanin näkökulma, määrittää kommunikaatiokumppanin psykologinen tila, arvioida kommunikoinnin olosuhteita ja pystyä rakentamaan omaa puhu niiden mukaisesti, ole tarkkaavainen keskustelukumppanin suhteen, hallitse hänen käyttäytymistään, vie aloitettu työ loppuun, muotoile ajatukset oikein ja ilmaise mielipiteensä.
Sanotun perusteella seuraa, että sosiaalinenosaaminen on järjestelmä:
- Tietoa itsestäsi ja sosiaalisesta todellisuudesta.
- Monimutkaiset taidot ja kyvyt.
- Käyttäytymismalleja normaaleissa (tyypillisissä) olosuhteissa, joiden ansiosta tutkittava voi nopeasti sopeutua olosuhteisiin ja tehdä nopeasti oikean päätöksen.
Sosiaalisen osaamisen kehittäminen
Sosioekonomiset muutokset nyky-Venäjällä aiheuttavat uusia vaatimuksia tutkittavien henkilökohtaisille ominaisuuksille. Yksilön kasvatus, häneen sosiaalisten avaimien sijoittaminen tapahtuu jo hyvin varhaisesta iästä lähtien. Tärkeä koulutuksen edellytys on suotuisa psykologinen ilmapiiri perheessä, vertaisten keskuudessa. Tunnetasolla heijastuu suhteet esikoulussa, koulussa. Lasten sosiaaliset kyvyt ilmaantuvat ja kehittyvät aikuisten valvonnassa.
Opettajien ja vanhempien tehtävänä on luoda lapselle suotuisa psykologinen ilmapiiri. On välttämätöntä tarjota lapsille mahdollisuus puhua itsestään, opiskella itseään, kommunikoida muiden lasten ja aikuisten kanssa, kuulla heitä.
Tarvittavat ehdot
Sosiaalisten kykyjen kehittäminen on tehokasta vain, jos seuraavat ehdot täyttyvät:
- Opettajan tai vanhempien tulee suunnata itsensä uudelleen työskentelemään lapsen tietoisuuden henkilökohtaisten elementtien parissa, tukea hänen kykyään tehdä vastuullisia valintoja, pohdintaa, itseorganisoitumista ja luovuutta.
- Vapaa-ajan ohjelmien tulee olla täynnä sosiaalisia ja tunteitakomponentit.
- Kasvatuksessa käytettävät pedagogiset teknologiat tulee rakentaa ottaen huomioon aikuisen ja lapsen välisen suhteen erityispiirteet.
- Psykologista koulutusta, korjaus- ja kehittämistyötä, neuvontaa tulee tehdä.
Oppilaitoksen sosiaalisten kykyjen muodostumisen ja parantamisen pedagogiset edellytykset ovat:
- Erityisesti luodun sosiaalisen ja pedagogisen avun järjestelmän olemassaolo, joka on järjestetty ottaen huomioon negatiiviset vaikuttavat tekijät ja joka perustuu erilaisten vapaa-ajan ohjelmien toteuttamiseen.
- Lapsilla on mahdollisuus kokea elämän eri osa-alueita ja toimia onnistuneen käytöksen tuloksena.
- Varmistaa johdonmukaisen pedagogisen vaikutuksen opiskelijoihin.
Tehtävät
Sosiaalista osaamista muodostetaan ja kehitetään seuraaviin tarkoituksiin:
- Suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen lastenjoukkueeseen, jolle on ominaista lasten tuottavan vuorovaikutuksen järjestäminen keskenään ja aikuisten kanssa.
- Suvaitsevan asenteen muodostuminen vertaisia kohtaan, viestintätaitojen kehittäminen.
- Emotionaalisen itsesääntelyn perustan muodostuminen, kokemusten ja tunteiden tiedostaminen tämän hetkisissä olosuhteissa.
Odotetut tulokset
Oikein jäsennellyn työskentelyn sosiaalisten kykyjen muodostamiseksi pitäisi johtaa siihen, että lapset ymmärtävät käsitteiden "koulutus", "ystävä", "ystävyys", "tunteet" olemuksen."tunteet", "tunteet", "arvot", "tiimi".
Jokaisen lapsen tulee kehittää taitoja ja kykyjä:
- Itsetuntemuksen alalla - omien tunteiden, tunteiden ymmärtäminen ja hyväksyminen, oman tilan ja keskustelukumppanin tilan arviointi ulkoisten merkkien avulla, ei-verbaalisten ja verbaalisten viestintäkeinojen käyttö.
- Personaalisen vuorovaikutuksen alalla kyky ylittää esteitä ja stereotypiat kommunikaatiossa.
Yksi avainedellytyksistä kaikkien koulutusprosessiin osallistujien tehokkaalle itsensä kehittämiselle ja itsensä toteuttamiselle on psykologinen mukavuus oppilaitoksessa.
Opettajan rooli
Sosiaalinen kompetenssi (monien asiantuntijoiden mukaan) tulee nähdä tasapainotilana kohteen ympäristön, yhteiskunnan hänelle asettamien vaatimusten ja hänen kykyjensä välillä. Kun tasapaino häiriintyy, syntyy kriisejä. Niiden ehkäiseminen on opettajan tärkein tehtävä.
Kriisiilmiöiden ehkäisemiseksi opettajan tulee pystyä näkemään lapsi, tunnistamaan ongelmat ajoissa, tarkkailemaan hänen käyttäytymistään, korjaamaan vaikeuksia, analysoimaan niitä ja kehittämään korjausmenetelmiä.
Osaamisen lähestymistapa
Tällä hetkellä koulutusprosessia uudistetaan. Kotimaisen pedagogisen järjestelmän nykyaikaistamiskonseptin toteuttamiseksi oppilaitosten on ratkaistava useita ongelmia. Yksi niistä on muodostuminenkompetenssit, jotka määräävät koulutusprosessin laadun.
Käyttääkseen tehokkaasti osaamisperusteista lähestymistapaa opettajien on määriteltävä selkeästi, mitä keskeisiä (yleisiä) ja päteviä (erityisiä) henkilökohtaisia ominaisuuksia koulusta valmistuneet tarvitsevat elämässään ja työssään. Tämän ongelman ratkaiseminen edellyttää opettajien kykyä muodostaa suuntaa-antava perusta toiminnalleen. Se on joukko tietoa opetustyöstä, kuvaus sen aiheesta, tavoitteista, keinoista ja tuloksista. Opettajan tulee muodostaa ja kehittää lapsissa tietoja ja taitoja, joista on hänelle hyötyä myöhemmässä elämässä.
Osaamisperusteinen lähestymistapa ei tarkoita sitä, että lapset hankkivat toisistaan erillään olevia taitoja, vaan heidän kompleksinsa hallinta. Tämän määräyksen mukaisesti muodostetaan myös opetus- ja kasvatusmenetelmäjärjestelmä. Niiden rakentamis- ja valintaprosessi perustuu osaamisen ja koulutustehtävien erityispiirteisiin.
Johtopäätös
Nykyään monet tiedemiehet käyttävät tehokkaasti osaamisperusteista lähestymistapaa. Tiedemiehet etsivät tapoja kuroa umpeen teorian ja sen käytännön soveltamisen välinen kuilu oppilaitoksissa. Tämä johtuu siitä, että osaamisperusteisen lähestymistavan piirteitä tutkitaan enemmän ammatillisen koulutuksen puitteissa. Siksi kaikilla koulun opettajilla ei ole ideaa sen toteuttamisesta.
Sosiaalinen osaaminen on tärkeää kaikkialla, missä vuorovaikutusta tapahtuuihmiset: perheessä, oppilaitoksessa, yhteiskunnassa. Nykyaikainen koulutus asettaa opettajille vaikean tehtävän muodostaa lapsille paitsi kasvatuksellisia, myös sosiaalisia kompetensseja. Sen ratkaisun tuloksena tulisi olla opiskelijoiden kasvatus kykyyn ottaa yhteyttä muihin ihmisiin, osoittaa kärsivällisyyttä, kunnioitusta toisia kohtaan, ymmärtää toisten ihmisten tilaa ja käyttäytyä asianmukaisesti yhteiskunnassa. Kaikki nämä ominaisuudet määritetään lapsuudessa. Näiden taitojen kehittämiseksi opettajien on yhdessä vanhempien kanssa kehitettävä lähestymistapoja, jotka ottavat huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet. Vain tässä tapauksessa voimme luottaa siihen, että valmistuneista tulee maansa arvoisia kansalaisia.
